四月里的一天，春风拂面，春花次第绽放，给人带来无限的温暖和希望。
        恰好我们要进行一次《植物王国的奥秘》写作教学。担心孩子们课堂上没有素材可写，于是我提前一周布置了观察作业:观察家门口一两种植物，探索植物的秘密，查阅该植物的相关资料。
        本想一上课，孩子们就可以奋笔疾书，洋洋洒洒千言了。没想到，孩子们各个愁眉苦脸，可怜兮兮地说:“来老师，我们都观察了，家门口的植物实在没有什么内容可写啊！”
        听到孩子们的话，我觉得不可思议:堂堂绿城，花草树木随处可见，几乎每一种植物都有它自身的生长特点，只要认真观察，怎么会没有内容可写?我们平时吟诵的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”、“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。”……这些不都是诗人在春天的独特发现吗，触类旁通，方法都讲过，你们怎么可以不会写呢?
         突然，我明白了:四年级孩子的不会写作文，是没有素材可写。还好，上课之前我已经对教室周边的植物做了一番勘察。于是，我立刻组织孩子走出教室，对周边的植物一探究竟。
        我们先观察的是马路边的法国梧桐树。我说:“孩子们，法国梧桐是我们的郑州的行道树，随处可见，四季陪伴我们，为我们遮风挡雨。看看谁能发现这个时节，梧桐树枝、叶的特点？”
        孩子们一听，扬起小脑袋，由远及近地对熟悉又陌生的法国梧桐树多角度地观察起来。“来老师，我发现梧桐树的叶子是嫩绿色的，很柔软，像淡绿的丝绒。”一个眼尖的孩子抢先答到，眼睛里闪烁着兴奋的光芒。
        一个心细的小女生突然惊呼:“来老师，我发现刚刚长出来的小叶片还打着卷呢，像初生婴儿的胎发 。”
        “老师，我发现它的叶片像动画片里小朋友的手掌，而且手指缝里还有像豌豆一样大小的绿球球，不仔细看还看不到呢！”
         “老师，我还发现树枝上挂着一颗颗褐色的大毛球，像个小蜂窝，又像明星戴的长耳坠。”
          “来老师，你往远处看，这一排排的梧桐树像不像一排排绿色的云朵。”一个小姑娘两眼放光，欣喜地喊道。
          “我看春天的法国梧桐树，突然领悟到了树头花落未成阴的感觉”，一个学生期待地问，“来老师，你说我的感觉对吗？”
        …………
         接下来我又带领孩子来到教室后院的小区，探秘我们郑州随处可见的市花——月季。
         同样，孩子们像发现新大陆一样，一边观察，一边惊呼,一边奋笔疾书，记录自己观察的内容。
         20分钟的观察实践结束了， 回到教室，刚才欢呼雀跃的孩子瞬间安静下来，拿出作文本，“沙沙沙”地写起自己这次植物王国的探秘之旅。
         30分钟后，孩子们的小脸上都洋溢着满足的微笑，交上了他们满意的习作。
         你看，孩子不会写作文，其实就是没有素材可写。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”孩子需要写植物王国的奥秘，我就通过户外教学，带孩子们走出教室，有目的有方法地观察身边哪些他们熟视无睹的植物。通过实地观察、探寻，孩子们一双双天真的眼睛闪亮起来，从而发现了大量的写作素材。
        小学生感知事物的特点有个阶段性、渐进性，孩子往往只注意事物的表面现象和个别特征，对时间、空间特性的知觉不完善。通过户外教学的锻炼，孩子们的眼睛就像孙悟空进入太上老君的八卦炉，进过锻造，假以时日，他们渐渐就拥有了这双火眼金睛，自然而然地不会再为写作发愁了。
         留心处处皆学问 ， 我们身边从不缺少写作素材，缺少的是一双善于发现素材的火眼金睛。让我们把这双火眼金睛送给孩子吧！（悦来教育     来玲）