摘　要：语言文字是人类表达和交流的首要手段,小学语文课为语言文字水平和运用奠定基础,小学语文教师必须树立新课改理念,采取有效教学方法,培养小学生对语言文字的兴趣,提升小学生的语文素养。本文结合人教版小学语文教材,针对小学语文教学中落实语言文字的运用展开浅谈。

       新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。 ”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”；独特个性是“学习语言文字运用” ，这一课程定位突出了语文课程的独当之处。 正如有的研究者指出的那样， 语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是“实践性”的课程，涉及的目标非常广泛，是“综合性”的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中， 吸收古今中外优秀文化， 提高思想文化修养， 促进自身精神成长。

        “语言文字运用”主要指口头语言表达和书面语言表达。众所周知，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，是课程标准对语文学科总目标的界定。根据课程目标的三个维度，可引申出用“理解、表达、交流、分享”四个维度，来帮助认识学习语言文字运用的内涵。低年级的学生对于语言文字运用的掌握注重培养“听、说、读、写”，要引导学生学会语言文字运用，首先引领学生通过自主阅读理解，领略和感悟出语言表达的要领、技巧，其次着重锻炼语言运用交流能力，迁移运用，学生可逐渐学会表达，使用语言文字进行分享。

       作为一名年轻的语文教师，我对中低年级学生教育教学方面作为研究对象， 探索学生语文学习的策略,尤其是在课堂教学改革创新的研究和实践活动方面下了一些功夫， 但是也遇到一些问题，值得深思。下面就语文课堂教学中语言文字的运用一些策略，与同行进行探讨。

       一、加强语文课程标准的理论学习，提升教学创新实践的理念语文教学的目的是提高学生的语言能力。

      新课程标准指出“语文教学要注重开潜能，促进学生持续发展。注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。培养学生的创新能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要手段。如何在课堂教学中培养学生语言文字的运用的创新意识和创新能力，是小学语文教学中要积极探索的新课题。俗话说，兴趣是最好的老师。研究表明，开朗乐观的心情能激活人的思维，激发学习兴趣推动人们积极感知、想象和创造。这就需要教师充分利用情感力量，创 设一种平等、民主、宽松、和谐的课堂气氛。教师要尊重、关心、欣赏每一个学生要以积极 的态度和发展的眼光去看待学生，深入全面的了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感。 教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯， 满足学生的好奇心， 帮助学生自主学习、独立思考，学会创新。只有这样才能让学生持续开展下去,才有活力，学生才主动参与创新实 践的活动。

        二、在具体的文本中轻松地理解。

        小学语文教学大纲强调：语文学科的基本任务是培养、提高儿童理解和运用祖国的语言文字能力。理解是语言文字运用的前提及基础，运用语言文字要在理解语言文字的基础上才能顺利进行。重视对课文内容的理解，书读百遍其义自见。读有三个境界：初读，读懂文章一些词语句段的意义，疏通文意，读得正确流利，这是从整体入手把握文本内容；精读，读出词语句子段落之间意义的结合，读出节奏、情感，这是抓住文本的重点部分；诵读，读出文本的情趣，领悟到文本的主旨，读得声情并茂，这是回归文本整体。

        三、在语文教学中的词语教学时要防止两种倾向。

       1、是词语理解防止生吞活剥。“结合上下文理解”“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法。有的教师引导学生理解词语时，基本脱离文本，忽视语境，不知不觉陷入了“望文生义”的偏狭境地，原本鲜活灵动的语词被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。

        2、词语运用防止形式单一。经常看到这样的尴尬局面，课堂上选取两个词让学生造句，结果举手的学生一个也没有，这时教师只能用“点将”法，指令优秀学生勉强说了两个句子，其他学生做观众。词语的运用教学为什么会出现“冷场”？课后研讨时，我们找出了学生表达出现集体缄默的原因：教师的词语运用教学训练形式太单一。只有有机创设表达情境，有效激活表达欲望，词语才能化做具体的形象贮存于学生的记忆仓库，进而进入个人语言表达系统。

         上述几点，需要教师在指导学生练习时努力体现在教学中，这样才能真正加强课文的语言练习，切实培养学生的语言能力。（洛阳市实验小学 郭燕）